Календарно - тематичне планування уроків української літератури 5 клас - 1 семестр

                                                          

№ п/п	К-сть год.	Дата провед.	Зміст навчального матеріалу	Навчальні досягнення учнів	Спрямованість корекційно-розвивальної роботи
	1 11 10   10 12 8 10 8		Вступ. Слово в житті людини. Краса світу і людської душі в художньому слові. Художня література як мистецтво слова. Світ фантазії Усна народна творчість. Малі фольклорні форми: загадки, прислів’я, приказки; народні усмішки, чарівні казки, легенди, народні пісні.  Легенди  Тема твору. Герої (персонажі), їхні характери, вчинки, мотиви поведінки. Про заснування Києва(з ‹‹Повісті минулих літ ››) Переказ Віктора Близнеця  Народні казки (про тварин, чарівні, соціально-побутові). Казки про тварин. Пан Коцький (українська народна казка) Герої (персонажі), їхні характери, вчинки, мотиви поведінки. Чарівні казки.Особливий характер вимислу та фантазії чарівних казок (таємничі, зачаровані, незвичайні місця, предмети, істоти; надзвичайна сила, дивовижні перетворення та ін.) Кобиляча голова ( українська народна казка). Позакласне читання  Нехайло ( українська народна казка).Встановлення причинно-наслідкових зв’язків між подіями та вчинками дійових осіб. Поділ тексту на частини. Колективне складання заголовків до частин. Соціально - побутові казки. Гаманець( українська народна казка). Відображення народного побуту, місце події у казці, особливості мови соціально-по-бутових казок. Загадки.  Вірші-загадки, вірші-скоромовки. Прислів’я та приказки. Народні усмішки. Лічилки. Українські народні пісні. Три товариші. Два півники. Практичне ознайомлення із засобами художньої виразності в тексті твору (без уживання терміна): епітет, метафора, порівняння, гіпербола. Їх роль у тексті. Узагальнюючий урок з тем ‹‹Вступ››.‹‹ Світ фантазії››. Усне опитування. Байки. Літературні казки Дві курки( байка). Григорій Сковорода. Байка як невеликий за обсягом, здебільшого віршований твір, у якому в гумористичній, алегоричній формі зображуються людські вчинки, характери, недоліки. Позакласне читання. Байки Павла Глазового. Герої (персонажі) байок. Чиж та голуб (Байка). Леонід Глібов Автор твору та його назва. Відповідність назви твору змісту. Спостереження за будовою тексту, виділення структурних елементів: зачин (початок), основна частина, кінцівка. Літературні казки Казка про Максима. Іван Липа. Добро і зло в казці. Мова твору. Яскраві, точні, образні вислови для характеристики персонажів, опису природи. Лисичка і Журавель.  І.Франко. Добро і зло в казці. Мова твору. Яскраві, точні, образні вислови для характеристики персонажів, опису природи. Журавель та Чапля. Олена Пчілка. Колективне складання плану прочитаного твору. Використання плану для самостійного переказу. Позакласне читання  Пригода з хвостиком ( за американською казкою). Володимир Лучук.  Герої (персонажі), їхні характери, вчинки, мотиви поведінки. Шипшинка(скорочено). Брати Грімм. Спостереження за будовою тексту, виділення структурних елементів: зачин (початок), основна частина, кінцівка Узагальнюючий урок з теми ‹‹Байки. Літературні казки››. Літературна вікторина. Історичне минуле нашого народу Адаптовані тексти прозових творів (оповідання, уривки з повістей, п’єси) класиків української літератури, сучасної української та зарубіжної літератури, дитяча періодика, науково-пізнавальна, енциклопедична література та ін. Як жила книга за часів Київської Русі. За Олександром Єфімовим. Постановка запитань за змістом прочитаного. Школа Володимира Великого. За Антоном Лотоцьким. Поділ тексту на частини і колективне складання заголовків до них. Маруся Богуславка. Роман Завадович. З’ясування зв’язків між реченнями, абзацами і частинами тексту. Іван Сірко ( з народних переказів). Поділ тексту на частини і колективне складання заголовків до них. Юність Богдана Хмельницького. Михайло Грушевський. Постановка запитань за змістом прочитаного.  Зустріч ( з народних переказів про Устима Кармалюка). Поділ тексту на частини і колективне складання заголовків до них. Позакласне читання . Чудодійні криниці (легенда). З’ясування зв’язків між реченнями, абзацами тексту. Узагальнюючий урок з теми ‹‹ Історичне минуле нашого народу›› . Усне опитування. Рідна Україна. Традиції українського народу. Три свята в гості. За Василем Скуратівським  . Жанр твору (практично):  вірш, загадка, швидкомовка, казка, оповідання. Різдвяні звичаї та обряди ( з журналу) Старий рік стрічаємо, зиму прославляємо(науково – публіцистична стаття) Михайлівський золотоверхий собор. За Зіркою Мензатюк Тарас Шевченко. За Олександром Білоусенком . Колективне складання плану прочитаного твору. Використання плану для самостійного переказу. Позакласне читання Твори різних жанрів про звичаї та обряди українців. Орієнтування у світі дитячих книжок. Пошук потрібної книжки у шкільній бібліотеці. Тематика дитячих віршів. Спостереження за мовою віршів. Поезія (вірші сюжетні, пейзажні, гумористичні, фантастичні).  «Зоре моя вечірняя...» , «У нашім раї на землі...» Тарас Шевченко « Садок вишневий коло хати..» , «За сонцем хмаронька пливе» Тарас Шевченко Практичне ознайомлення із засобами художньої виразності в тексті твору (без уживання терміна): епітет, метафора, по-рівняння, гіпербола. Їх роль у тексті. Зоряний злет України. За Олександром Ємченком Постановка запитань за змістом прочитаного. Перший космонавт незалежної України. За Олександром Ємченком   Українські квіти. Ганна Черінь Рушник. За Василем Скуратівським Позакласне читання Іван Макарович Гончар — видатний український митець. За Ольгою Кобець Узагальнюючий урок з теми ,, Рідна Україна. Традиції українського народу.’’ Усне опитування. Рідна Україна. Світ природи Вірші. Розширення і поглиблення знань та умінь учнів про жанрові особливості віршів (рима, ритм, настрій, мелодика).  «Шипшина важко віддає плоди...» Ліна Костенко . Гаї шумлять… Не бував ти у наших краях  Павло Тичина  Тема та основна думка твору.   Ходімте в сад. Сама собою річка ця тече. Микола Вінграновський.  Практичне ознайомлення із засобами художньої виразності в тексті твору (без уживання терміна): епітет, метафора, по-рівняння, гіпербола. Їх роль у тексті. Лось. Євген Гуцало Поділ тексту на частини і колективне складання заголовків до них. Спостереження за будовою тексту, виділення структурних елементів: зачин (початок), основна частина, кінцівка Стрічаю весну. За Володимиром Яворницьким. Для чого цвітуть дерева? Алла Давиденко Після грози. Олександр Олесь. Пташок викликаю із теплого краю. Василь Скуратівський Постановка запитань за змістом прочитаного. Узагальнюючий урок з теми ,, Рідна Україна. Світ природи’’ Літературна вікторина. У світі людських стосунків та взаємин Оповідання. Персонажі, тематика дитячих оповідань. Хатинка під соснами. За Василем Чухлібом Сюжет і композиція (без уживання термінів, практично, під час відповідей на запитання). Позакласне читання Дядьків скарб. За Василем Чухлібом Герой (персонаж) твору. Факти, події, випадки, пригоди, характери персонажів у художньому творі, їх взаємозв’язки. Чи роблять так друзі? За Всеволодом Нестайком Головний і другорядний персонажі у творі, позитивний та негативний герої твору. Груші — дві і одна. Борис Комар Встановлення причинно-наслідкових зв’язків між подіями та вчинками дійових осіб Мишко - помічник. За Дмитром Головком З’ясування значення слів і висловів тексту, знаходження у тексті пояснення ознак певних подій, явищ, персонажів із метою їх характеристики. Як зробити день веселим. Анатолій Костецький Присвята дітям. Михайло Римарів Практичне ознайомлення із засобами художньої виразності в тексті твору (без уживання терміна): епітет, метафора, порівняння, гіпербола. Їх роль у тексті. Джерельце. За А.Сахаровим Власне ставлення до героїв твору. Спостереження за будовою тексту, виділення у творах різних жанрів їх структурних елементів: зачин (початок), основна частина, кінцівка . Красиві слова і красиве діло. Василь Сухомлинський Встановлення причинно-наслідкових зв’язків між подіями та вчинками дійових осіб Позакласне читання . Урок. За Анатолієм Дімаровим Головний і другорядний персонажі у творі, позитивний та негативний герої твору. Узагальнюючий урок з теми ,, У світі людських стосунків та взаємин’’. Усне опитування. Світ гумористичних творів Жартівливі оповідання, казки, гуморески, швидкомовки, загадки, різні цікаві пригоди. Гумористичні твори для дітей. Гумор як добродушний необразливий сміх, його виховний вплив на людину. Шкільні жарти.   Постановка запитань за змістом прочитаного. Українські народні гуморески. Спостереження за авторським вибором слова для характеристики героя, створення комічних ситуацій. Позакласне читання   Байки Павла Глазового. Байки Л.Глібова Загадки та скоромовки. Жартівливі пісні. Веселі жарти, шкільні історії. Відшукування у тексті образних слів і висловів, які характеризують дійових осіб. Узагальнюючий урок з теми ,,Світ гумористичних творів’’. Усне опитування. Формування та розвиток навички читання (протягом року) Спосіб читання. Свідоме читання вголос цілими словами з переходом до фразового читання (залежно від мовленнєвих можливостей учня). Читання тихо та мовчки доступних за змістом текстів. Темп (швидкість) читання. Дотримання необхідного темпу читання вголос (нормально, повільно). Правильність читання. Звукова культура мовлення: звуковимова, дикція, плавне дихання, гучність голосу, наголошування слів. Дотримання словесного наголосу. Усвідомленість читання.  Пряме і переносне значення слів. Усвідомлення смислових зв’язків між словами в реченні, між реченнями, частинами тексту, окремими епізодами, висловами та ілюстраціями, послідовності розгортання подій у творі. Дійові особи твору, їхні вчинки. Виразність читання.  Дотримання розділових знаків, логічних пауз і наголосів, потрібної інтонації під час читання (початок і кінець речення, паузи між реченнями та в середині речення, обумовлені розділовими знаками. Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією (протягом року) Самостійне ознайомлення з новою книжкою , визначення її орієнтовного змісту з опорою на всі складники поза текстової інформації. Читання й усвідомлення фактичного змісту творів різних жанрів. Визначення теми твору Орієнтування у світі дитячих книжок. Пошук потрібної книжки у шкільній бібліотеці. Колективне обговорення прочитаних творів (уміння слухати думки, міркування однолітків, із повагою ставитись до мірку-вань, суджень, які не збігаються із власними; бути толерантними під час діалогу, колективної дискусії та ін.) Розвиток творчої діяльності учнів на основі прочитаного (протягом року) Словесне малювання, ілюстрування прочитаного, творчий переказ, читання за ролями, інсценізація, доповнення прозових творів, складання з допомогою вчителя казок, небилиць (з використанням комплексного впливу мистецтв різних видів: художнє слово, живопис, музика). Читання діалогів за особами, ролями. Інсценізація найпростіших епізодів із прочитаних художніх творів (оповідань, ка-зок); життєвих ситуацій, близьких за змістом до художніх творів. Загальнонавчальні уміння (протягом року) Формулювання запитань до текстів, побудова діалогів, визначення головної думки, встановлення причиново-наслідко-вих зв’язків, узагальнення тощо.	Учень: – самостійно впізнає і розрізняє прозові та віршовані твори (на слух та за графічною формою тексту; (*з допомогою вчителя); – називає (без визначення поняття) жанр добре знайомого твору (казка, байка, загадка, прислів’я, вірш, оповідання); (*з допомогою вчителя); – за питаннями вчителя називає назву вивченого твору, його автора; (*з допомогою вчителя); – читає мовчки і *вголос; – відповідає на запитання до змісту твору; (*до змісту знайомого твору); – переказує текст; (*з допомогою вчителя, з опорою на запитання, простий план твору тощо); – за завданням учителя самостійно переказує вказані ним епізоди (частини) прочитаного тексту; (*з допомогою вчителя); – знає напам’ять 4-5 віршів (залежно від можливостей учня), декламує їх напам’ять; (*до 4 коротких віршів); – *має уявлення про різні види й типи видань (книжка, журнал, газета); – за завданням учителя уміє знайти потрібну книжку (підручник); (*з допомогою вчителя); – орієнтується у підручнику за змістом; (*з допомогою вчителя); – уміє користуватися методичним і довідковим матеріалом підручника; (*з допомогою вчителя); – знає, шанує основні державні національні символи, традиції свого народу; поважає культуру й традиції інших народів, які живуть в Україні та за кордоном. Учень: – читає вголос цілими словами з поступовим переходом до фразового читання доступні за змістом тексти (після опрацювання з учителем); (*читає по складах слова, прості речення з текстів букваря); – *читає тихо та мовчки знайомі за змістом тексти; – читає  у достатньому (доступному для кожного) темпі, який дає можливість зрозуміти зміст твору; (*читає по складах у повільному темпі); – регулює темп читання (з допомогою вчителя), залежно від жанрової специфіки твору; – *відповідно до мовленнєвих можливостей правильно вимовляє звуки в словах під час читання та відповідей на запитання; – читає розбірливо (відповідно до мовленнєвих можливостей), достатньо гучно; – правильно наголошує слова під час читання (за нагадуванням учителя); (*під контролем учителя); – дотримується словесного наголосу під час читання; – з допомогою вчителя пояснює лексичне значення слів і висловів, вжитих  у тексті; – розуміє значення слів у тексті (пряме й переносне), з допомогою вчителя пояснює їх значення; – *розуміє ситуацію, описану в прочитаному творі; – за питаннями вчителя правильно називає дійових осіб прочитаного твору, їхні вчинки; (*з допомогою вчителя); – *визначає послідовність подій (з допомогою вчителя, за допомогою малюнків); – разом з учителем визначає причинно – наслідкові та часові зв’язки між описуваними подіями і вчинками дійових осіб; – за суттєвої допомоги вчителя оцінює вчинки головних дійових осіб твору; – висловлює своє ставлення до описуваних подій (вчинків дійових осіб); (*робить спроби з допомогою вчителя); – дотримується пауз між реченнями; (*під контролем учителя); – *за нагадуванням учителя дотримується пауз в середині речення, обумовлених розділовими знаками; – *з допомогою вчителя дотримується розділових знаків і потрібної інтонації під час читання; –  практично намагається дотримуватися логічних пауз і наголосів після нагадування учителя; – наслідуючи вчителя, намагається регулювати темп читання, гучність голосу, тон залежно від змісту та жанрової специфіки твору. II семестр Учень: – разом із учителем визначає тему та основну думку прочитаного твору; – з допомогою вчителя знаходить у тексті слова, вислови, речення, які розкривають тему та основну думку твору, підтверджують висловлену думку; – *з допомогою вчителя визначає про кого або про що йдеться у творі; – розуміє основний смисл описаних фактів, подій, вчинків персонажів; – разом із педагогом визначає відносно завершені і самостійні частини тексту (епізоди); ­– розповідає про те, як розпочалися описані у творі події і чим закінчилися; (*з допомогою вчителя, повторюючи за ним); – разом з учителем називає послідовність описаних подій, встановлює часові та причиново-наслідкові зв’язки між подіями; (*робить спроби з допомогою вчителя); – *за питаннями вчителя визначає про кого або про що йдеться у творі; – визначає і називає головних дійових осіб прочитаного твору, їхні вчинки (за питаннями вчителя); (*з допомогою вчителя, повторюючи за ним); – з допомогою вчителя знаходить слова і вислови, що характеризують персонажів (героїв) твору, їхню поведінку; події, пригоди, що з ними трапилися, місце і час подій; –– називає головних і другорядних пер-сонажів твору, розповідає про їхні вчин-ки (за питаннями вчителя); (*повторює за вчителем); – з допомогою вчителя пояснює, хто з персонажів є позитивним, а хто – негативним; (*повторює за вчителем); висловлює власне ставлення до них; – має уявлення про назву та автора твору; про те, як пов’язані автор-твір; –  *має уявлення про текст, заголовок; – за питаннями вчителя називає назву вивченого твору, ім’я та прізвище його автора; (*з допомогою вчителя); – розуміє зв’язок заголовка зі змістом твору, його основною думкою (з допомогою вчителя); (*намагається зрозуміти); – добирає заголовок до тексту; – з допомогою вчителя виділяє у художньому тексті образні вислови, що допомагають глибше, краще уявити картини природи, місце події, зовнішність персонажів, їхні характери, вчинки, стосунки з іншими героями; – з допомогою вчителя використовує у власному мовленні образні слова та вислови при відповіді на запитання та при переказі змісту твору; – називає (без визначення поняття) жанр добре знайомого твору (казка, байка, загадка, прислів’я, вірш, оповідання); (з допомогою вчителя); (*повторює за вчителем). Учень: – має уявлення про основні ознаки ча-рівних казок, з допомогою вчителя називає їх (зачаровані, незвичайні предмети, істоти, дивовижні пере-творення, надзвичайна сила героїв та ін.); (*має уявлення); – має уявлення про соціально-побутові казки та казки про тварин (відображення народного побуту, особливості мови та ін.); – називає героїв казок; з допомогою вчителя пояснює, якими рисами наділені позитивні і негативні герої; (*з допомогою вчителя називає героїв казок);  – намагається дати оцінку оцінку пове-дінки, вчинків персонажів (з допомогою запитань учителя); – з допомогою вчителя робить висновок, що добро у казках перемагає зло; – з допомогою вчителя розпізнає при-слів’я і приказки з-поміж інших літера-турних жанрів; називає теми прислів’їв (наприклад, про працю, навчання); – з допомогою вчителя звертає увагу на основні ознаки вірша (графічна форма тексту, наявність ритму, поділ на строфи – без вживання термінів); – разом із учителем визначає та називає основні теми дитячих віршів, які вивчалися; – з допомогою вчителя визначає та називає основних героїв (персонажів) оповідань; (*повторює за вчителем); називає основні теми дитячих оповідань, які вивчалися; – має уявлення про жанрові особливості байки (без визначення поняття) як невеликого, здебільшого віршованого твору, де в алегоричній формі висміюються негативні риси характеру, вчинки людей; називає героїв байок, що вивчалися; (*повторює за вчителем); – з допомогою вчителя спостерігає за авторським вибором слова для характеристики героя, створення комічних ситуацій у гумористичних творах; (*уважно слухає); – розуміє, що гумор не ображає людину, а почуття гумору є позитивною якістю особистості; – за завданням та з допомогою вчителя пояснює лексичне значення слів, вжитих  у тексті, та окремих висловів; (*розуміє значення загальновживаних слів і висловів у доступному тексті); – *розуміє ситуацію, описану в прочитаному творі; – з допомогою вчителя знаходить у текс-ті пояснення ознак певних подій, явищ, персонажів із метою їх характеристики; зачитує їх; – з допомогою вчителя поділяє текст на частини; бере участь у колективному складанні заголовків до них; – бере участь у колективному складанні плану прочитаного твору; використовує його для переказу змісту; – спільно з учителем формулює запитання за змістом прочитаного; – з незначною допомогою вчителя знаходить відповідний абзац; – відшукує за ілюстраціями або запитаннями окремі слова, місця тексту (з допомогою вчителя); – визначає послідовність подій (з до-помогою вчителя, з опорою на малюнки); – з допомогою вчителя орієнтується у структурі тексту: зачин (початок), основна частина, кінцівка; – разом з учителем називає послідовність описаних подій, встановлює часові та причинно-наслідкові зв’язки між подіями та вчинками дійових осіб (відповіді на запитання: що сталося, коли...? що сталося після того, як ...? та ін.) (з використанням малюнків, запитань); – разом із учителем з’ясовує зв’язки між окремими епізодами, словами, висловами та ілюстраціями; – разом із учителем з’ясовує мотиви вчинків дійових осіб; – разом із учителем з’ясовує умови (місце, обставини), в яких здійснювався вчинок; – відповідаючи на запитання вчителя, висловлює своє ставлення до описуваних подій, до вчинків дійових осіб; (*намагається); – з допомогою вчителя намагається проектувати ситуацію на власну поведінку; – разом з учителем відшукує у тексті засоби художньої виразності:  епітет, метафору, порівняння, гіперболу (без уживання терміна); з’ясовує з допомогою вчителя їх роль у тексті, у створенні художніх образів, описів; – з допомогою вчителя знаходить у тексті влучні слова та вислови, які характеризують дійових осіб, події, картини природи; (*з допомогою вчителя знаходить образні слова, що характеризують героя твору (веселий, сміливий, хитрий та ін.); – під керівництвом учителя звертає увагу на образність і точність мови автора; – з допомогою вчителя (*повторюючи за вчителем) застосовує у своєму мовленні вислови із прочитаних творів усної народної творчості (з пісень, казок, прислів’їв, приказок). Учень: – *має уявлення про різні види й типи видань (книжка, журнал, газета); – уміє розрізняти та знає призначення структурних елементів художньої книжки: обкладинка, ілюстрація, зміст, сторінка, назва твору; (*з допомогою вчителя); – з допомогою вчителя визначає орієнтовний зміст книжки (про що книжка?) з опорою на всі складники позатекстової інформації; (*повторює за вчителем); – самостійно читає й усвідомлює зміст доступних дитячих творів; (*читає короткі доступні тексти, залежно від можливостей учня); –  *виявляє  інтерес до читання (слухання); – з допомогою вчителя визначає провідну тему твору, *розуміє про що твір (з опорою на ілюстрації; –  *за питаннями та з допомогою вчителя дає пояснення до ілюстрацій; – називає дійових осіб прочитаного твору, їх вчинки (за питаннями вчителя); (*з допомогою вчителя, повторюючи за ним); – *разом з учителем розрізняє та називає головного і другорядних персонажів прочитаного твору; – *за завданням та з допомогою вчителя знаходить потрібну книжку, сторінку, ілюстрацію тощо; – за завданням та з допомогою вчителя (бібліотекаря) добирає дитячі книжки у відкритому фонді бібліотеки; – бере участь у колективному обговоренні змісту прочитаних творів; – під контролем учителя намагається поводитися культурно під час обговорення (спокійно слухати, висловлюватися). –        дотримується гігієнічних правил у роботі з книжкою; (*з допомогою вчителя). Учень: – з допомогою вчителя виконує творчі види завдань до прочитаного (доповнення, певні зміни тексту, придумування кінцівки тощо); – робить ілюстрації до частин прочитаного (*з допомогою вчителя); – переказує окремі епізоди твору зі зміненою формою викладу (заміна діалогу розповіддю від першої особи однини, третьої особи однини); – робить спроби ілюструвати певний епізод твору (словесне малювання); – разом із учителем складає невеликі казки, загадки; – бере участь в інсценізації найпростіших епізодів з прочитаних творів; життєвих ситуацій, близьких за змістом до художніх творів; – з допомогою та за наслідуванням учителя передає голосом, природними жестами, мімікою, ходою характер персонажів твору. Учень: – з допомогою вчителя формулює запитання до тексту; будує простий діалог; (*відповідає на запитання тексту, під керівництвом учителя бере участь у діалозі після попередньої підготовки); – разом з учителем аналізує, порівнює тексти різних жанрів, персонажів; – з допомогою вчителя виділяє основне у творі і характеристиці персонажів; – з допомогою вчителя визначає причи-ново-наслідкові зв’язки; – з допомогою вчителя складає план тексту, використовує його для розповіді, переказу.	Набуття досвіду читацької та комунікативної діяльності; удосконалення техніки читання; розвиток пізнавальної діяльності;  удосконалення навичок сприймання; формування уміння інтонувати власне мовлення, використовувати в ньому засвоєну лексику; формування вміння робити висновки з прочитаного; формування особистісних рис і якостей; розвиток уміння користуватися допомогою; стимулювання читацького інтересу; виховання шанобливого ставлення до рідної мови, народної культури, традицій і звичаїв. Коригування недоліків мовлення; досягнення правильної вимови звуків рідної мови в словах і фразах; розвиток зорового сприймання під час читання; розвиток дикції на основі розвитку рухливості артикуляційного апарату, плавного дихання, гучності голосу; формування правильної орфоепічної вимови слів та правильного їх наголошування під час читання; формування навичок само-контролю читання та власного мовлення; формування уміння уповіль-нювати та прискорювати темп читання; формування усвідомленості читання на основі уміння аналізувати, визначати спільне, схоже та відмінне у предметах, подіях, якостях, явищах за прочитаним; розвиток, збагачення і конкретизація предметних та образних уявлень; формування та розвиток смислового розуміння слів у тексті; виховання вміння відчувати емоційний настрій твору, емоційно реагувати на зміст прослуханого, виявляти свої почуття; формування вміння обирати і користуватися мовленнєвими, інтонаційними та немовними засобами виразності (робити паузи, логічні наголоси, обирати темп читання, інтонацію, та змінювати їх залежно від розділових знаків та змісту). Формування уявлення про цілісність прочитаного твору, його основну думку; корекція та розвиток процесів узагальнення та абстрагування; розвиток здатності до усві-домленого читання (слухання); формування вміння сприймати, аналізувати, порівнювати (визначати спільне, схоже та відмінне)  зображені у творі предмети, події, явища, називати їх словами-відповідниками; формування здатності поєднувати образи предметів зі словами, що означають їх назви; формування уміння встанов-лювати часові та причинно-наслідкові зв’язки на основі прочитаного (відповіді на за-питання: що сталося, коли...? що сталося після того, як ...? та ін.); формування вміння висловлювати власне ставлення до прочитаного; збагачення активного словника лексикою прочитаних творів; формування вміння зосеред-жуватися під час виконання завдання, працювати ціле-спрямовано, не відволікаючись; розвиток уміння відчувати красу образних слів; розвиток уміння виявляти почуття задоволення, захоплення, здивування, радості, співчуття від почутого чи прочитаного. Розвиток зорового аналітичного сприймання текстів; формування осмисленого ро-зуміння слів у тексті на основі розвитку, збагачення і конкре-тизації предметних та образ-них уявлень; розвиток граматично і орфоепічно правильного мовлення на основі прочитаного тексту; розвиток логічно послідовного зв’язного мовлення; розвиток логічного мислення; стимулювання пошукової ді-яльності учнів; формування вміння орієнтуватися у колі, тематиці та окремих жанрах дитячого читання; розвиток здатності розуміти морально-етичний зміст творів; стимулювання мовленнєвої активності; формування вміння встанов-лювати часові та причинно-наслідкові зв’язки на основі прочитаного; формування вміння встанов-лювати предметні та просторові зв’язки між описаними фактами, подіями (відповіді на запитання: що робить? куди? де? звідки? та ін.) стимулювання здатності учнів  до вияву позитивних емоцій від прочитаного тексту; розвиток процесів узагальнення та обстрагування; формування самостійного зв’язного розгорнутого вис-ловлювання; стимулювання читацької ді-яльності учнів запитаннями і завданнями для вибіркового читання, виконанням завдань підручника тощо; формування здатності брати участь у колективній діяльності творчого спрямування; формування поетичного слуху, запам’ятовування; формування вміння сприймати та розуміти художню образність слова; використовувати засоби художньої виразності у власному мовленні під час переказу, опису, характеристик; формування уміння сприймати та розуміти художню образність слова; розвиток здатності до милування красою художнього слова; формування уміння передбачати та оцінювати наслідки власних і чужих вчинків; формування вміння застосовувати прийоми контролю та самоконтролю під час виконання завдань. виховання уважності та дис-циплінованості; виховання самостійності учнів при виконанні завдань. Формування навичок читацької діяльності, уміння сприймати книжку як джерело поповнення знань; формування та розвиток техніки читання; навички читання, розвиток активного словника та усного зв’язного мовлення; розвиток розуміння змісту тексту, малюнка, ілюстрації; формування вміння виконувати операції аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення, порівняння, класифікації з одиницями різних мовних рівнів; розвиток пізнавальних інтересів, допитливості; розвиток читацького інтересу; формування умінь емоційно сприймати та реагувати на зміст прочитаного, виявляти та висловлювати свої почуття; формування навичок дотримання режиму зорового навантаження; формування вміння користуватися шкільною бібліотекою; виховання культури читання та поводження з книгою. Розвиток логічного мислення, навичок міркування; розвиток уяви; формування мислительних операцій аналізу, порівняння, зіставлення, узагальнення; формування здатності ініціювати словесну взаємодію; формування інтонаційно (мімічно) виразного монологічного та діалогічного мовлення; виховання впевненості у собі; виховання  емоційного ставлення до дійсності. Формування вміння послуго-вуватися наочно-дійовим, наочно образним та частково словесно-логічним мисленням; формування вміння виконувати операції аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення, порівняння, класифікації з одиницями різних мовних рівнів; розвиток уміння уявляти та відтворювати (усно і письмово) словесні еталони; формування вміння застосовувати прийоми контролю та самоконтролю під час виконання завдань.